Принц и неуч

Школьники провалили все тесты – но тревогу бьют не родители, а толстосумы. Им такие провалы грозят убытками в десятки миллиардов.

Весь Израиль – и родители, и учителя, и чиновники – в шоке от последнего доклада PISA. Авторитетное исследование, которое раз в три года оценивает качество школьного обучения по всему миру, зафиксировало худшие показатели за всю историю участия страны в этом проекте с 2000 года. В фокус исследования традиционно попадают исключительно 15-летние подростки, поскольку к этому возрасту в большинстве стран завершается обязательное базовое школьное образование. Так вот, израильские школьники потеряли сразу 38 баллов по чтению, 25 баллов по математике и 23 балла по естественным наукам.

По оценке Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) – клуба развитых государств, который и проводит это глобальное тестирование, падение на 30 баллов эквивалентно утрате целого учебного года. Это значит, что в общей сложности современные израильские школьники отстают от своих сверстников, скажем, десятилетней давности почти на два класса. Масштаб проблемы становится очевиден, если взглянуть на общую карту исследования: в цикле PISA-2025 приняла участие 91 страна. На этом фоне Израиль умудрился рухнуть во вторую половину списка, заняв общее 43-е место, а среди 38 ключевых государств самой ОЭСР – и вовсе оказаться на 33-й строчке по математике. В дополнение к этому Израиль вошел в тройку мировых лидеров по величине разрыва между отличниками и самыми слабыми учениками.

Исследование выявило критический дефицит функциональной грамотности учащихся, то есть они просто не умеют применять полученные в школе знания для решения обычных практических задач в реальной жизни. Почти половина опрошенных израильских школьников не смогли достичь даже базового уровня математической грамотности, который ОЭСР считает минимальным порогом для полноценного функционирования в современном обществе. Анализ результатов показывает, что учащиеся массово спотыкались на комплексных заданиях, где требовалось не просто воспроизвести зазубренную формулу, а самостоятельно смоделировать ситуацию: оценить и сопоставить противоречивые данные из текстовых и графических источников одновременно. Например, в стандартных тестах PISA на финансовую грамотность подростки оказывались не в состоянии рассчитать реальную стоимость кредита при плавающей процентной ставке, если его условия были разбросаны по рекламному буклету или написаны мелким шрифтом в договоре.

Выявленную международными экспертами картину подтвердили и результаты экзаменов Национального управления RAMA. Министерство образования Израиля изначально планировало оставить этот весенний отчет сугубо конфиденциальным, однако опубликовало его после утечек в прессу – как раз к моменту выхода сентябрьского доклада PISA. Из опубликованных данных стало ясно, что лишь 3% девятиклассников смогли полностью выполнить нормативы по физике, химии и биологии, тогда как 81% подростков продемонстрировали полное несоответствие базовым школьным стандартам. В шестых классах только 37% детей осилили школьную программу по математике. Если в Сингапуре, лидирующем в рейтинге PISA, базового уровня математической грамотности достигают более 90% учащихся, а доля талантливых учеников превышает 40%, то в Израиле ситуация диаметрально противоположная. Доля одаренных школьников, способных решать задачи повышенной сложности, здесь сократилась до критических 4%, в то время как почти половина подростков страны вообще не дотянули до элементарного базового уровня. Отчет израильского министерства обнажил и глубокий социокультурный раскол: в арабоязычном секторе базовые требования экзамена по ивриту выполнили всего 20% учеников, что фактически программирует их долгосрочное социальное неравенство на местном рынке труда.

Истоки этого спада успеваемости во многом связаны с кадровыми трудностями внутри самой школы. Свежее исследование израильского Института социально-экономических исследований «Шореш», построенное на базе данных международного теста компетенций взрослых PIAAC, показало серьезное отставание израильских педагогов от зарубежных коллег. В рейтинге из 20 развитых стран мира израильские учителя заняли лишь 17-е место, оказавшись в тройке аутсайдеров по уровню базовой грамотности, навыкам счета и умению ориентироваться в цифровой среде. Более того, средние когнитивные навыки израильского преподавателя оказались заметно ниже, чем у среднестатистического работающего гражданина страны, имеющего высшее образование. Из-за невысоких зарплат, колоссальных нагрузок и бюрократии в средних школах сформировался кадровый дефицит, достигающий 40%. Для закрытия пустующих вакансий директора вынуждены нанимать людей без профильного образования, которые сами испытывают сложности со своим предметом.

Чтобы компенсировать острую нехватку учителей, Министерство образования сделало ставку на технологии, запустив амбициозные программы внедрения искусственного интеллекта и персональных ИИ-репетиторов для учащихся средних и старших классов. Однако в условиях дефицита педагогического контроля передовые инструменты вызвали эффект умственной пассивности. Имея под рукой генеративные нейросети, школьники начали массово перепоручать им выполнение домашних заданий. Мозг ребенка перестал проходить через стадию самостоятельного интеллектуального усилия, которая необходима для формирования логики и критического мышления.

Конечно, бесконтрольное использование нейросетей в учебе – это не локальная проблема Израиля, а глобальный тренд. Статистика PISA-2025 показала, что во всех развитых странах подростки, регулярно перепоручавшие уроки нейросетям, отстали в навыках чтения и анализа от сверстников примерно на один учебный год. Однако Израиль с его форсированной цифровизацией классов на фоне острой нехватки учителей стал одним из самых ярких примеров этой общемировой тенденции.

Такой вот парадокс: страна, создающая передовые технологии искусственного интеллекта для всего мира, внутри собственных школ превратила их в инструмент для обычного списывания. Ситуацию усугубляли и смартфоны, ставшие главным фактором отвлечения внимания на уроках. Введенный властями в 2026 году полный запрет на мобильные телефоны в классах, по мнению экспертов, стал запоздалым шагом, который не смог быстро исправить последствия многолетней цифровой вседозволенности.

В ответ на шквал критики министр образования Йоав Киш отверг намеренное утаивание внутренних отчетов. Он подчеркнул необходимость верификации цифр, хотя и признал результаты тревожным сигналом. В качестве главного оправдания министерство указало на «форс-мажорные обстоятельства», включая пандемию COVID-19 и затяжной военный конфликт после октября 2023 года, сопровождавшийся эвакуацией сотен школ из приграничных районов и вынужденным переводом детей на дистанционное обучение. Чиновники заверили, что ведомство уже приступило к разработке экстренной программы, которая включает пересмотр всей методологии использования ИИ-инструментов, ограничения на использование гаджетов в школах и выделение дополнительных целевых бюджетов на повышение квалификации преподавателей.

Тем не менее графики ОЭСР демонстрируют, что падение уровня грамотности в Израиле началось задолго до военных действий и пандемии коронавируса. Внешние шоки лишь ускорили те процессы, которые развивались внутри системы из-за хронического дефицита финансирования. Согласно ежегодному докладу ОЭСР «Взгляд на образование», Израиль инвестирует в обучение одного школьника в среднем на 22% меньше средств, чем другие развитые страны. Естественным следствием такого дефицита стало резкое падение интереса к учебе: анкетирование в рамках PISA показало, что 37% израильских учеников открыто считают школу пустой тратой времени (при среднем показателе по ОЭСР в 24%).

Накопившийся комплекс проблем вызвал реакцию со стороны лидеров израильской индустрии высоких технологий, чья жизнеспособность напрямую зависит от квалификации местных кадров. Представители Израильской ассоциации Hi-Tech совместно с ведущими венчурными инвесторами сразу после обнародования результатов PISA направили обращение главе правительства и профильным министрам, назвав сложившуюся ситуацию прямой угрозой национальной безопасности и экономическому суверенитету. По оценкам профильных аналитических центров, долгосрочные финансовые последствия от снижения уровня школьной подготовки могут спровоцировать падение ВВП Израиля на 2,5–3% ежегодно в течение следующего десятилетия. В денежном выражении это означает потерю десятков миллиардов шекелей каждый год. Снижение математической грамотности бьет по производительности труда и замедляет появление новых технологических компаний, приносящих стране основные налоговые доходы. Опираясь на эти риски, IT-сообщество подчеркнуло, что без экстренной реформы образования Израиль рискует потерять статус «нации стартапов», а также предупредило о «критическом подрыве инвестиционной привлекательности страны в долгосрочной перспективе».